منظور ما از «سیستم» نهادها و مکانیسم‌هایی است که آموزش و یادگیری علوم را در کلاس درس شکل می‌دهند و پشتیبانی می‌کنند. بنابراین این سیستم شامل سازماندهی و مدیریت در سطوح ایالتی، ناحیه ای و مدرسه و همچنین آموزش معلمان، الزامات گواهینامه، برنامه درسی و منابع آموزشی، سیاست ها و شیوه های ارزیابی، و برنامه های توسعه حرفه ای است. با این حال، استفاده ما از اصطلاح "سیستم" لزوماً به این معنی نیست که همه اجزای سیستم آموزش علوم به خوبی همسو هستند و به طور یکپارچه با هم کار می کنند. در عوض، اتخاذ ایده یک سیستم، نیروهای پیچیده و متقابلی را که یادگیری و تدریس را در سطح کلاس درس شکل می‌دهند، تأیید می‌کند و ابزار تحلیلی برای تفکر در مورد این نیروهای مختلف فراهم می‌کند.
معلمان علوم آینده به دوره های علمی و تجربیات دیگری نیاز دارند که زمینه کاملی را در هر سه بعد چارچوب فراهم کند. بنابراین آماده‌سازی معلم علوم باید تمرکز معلمان را بر مفاهیم مقطعی، ایده‌های اصلی انضباطی و شیوه‌های علمی و مهندسی توسعه دهد و درک آنها را عمیق‌تر کند تا دانش‌آموزان خود را بهتر در این ابعاد درگیر کنند. هدف ایجاد درک دانش‌آموزان از ایده‌های اصلی در پایه‌های چندگانه به این معناست که معلمان باید هم از قابلیت‌های فکری فعلی دانش‌آموزان خود و هم مسیرهای رشد آنها قدردانی کنند. برای این منظور، معلمان پیش خدمت به تجربیاتی نیاز خواهند داشت که به آنها کمک کند درک کنند که دانش آموزان چگونه فکر می کنند، چه کاری می توانند انجام دهند، و به طور منطقی از آنها انتظار می رود تحت شرایط آموزشی حمایتی انجام دهند. طراحی ارزیابی های علمی با کیفیت بالا که با چارچوب مطابقت داشته باشد، اهداف مختلف ارزیابی را برآورده کند و در زمینه های مختلف استفاده عمل کند، هدف مهمی است که برای دستیابی به آن نیازمند توجه و سرمایه گذاری است. چنین ارزیابی های علمی باید طیف کاملی از دانش و شیوه های توصیف شده در این گزارش را هدف قرار دهد.
از زمان معرفی محدودیت های ساعات کار، این نگرانی به وجود آمده است که کارآموزان ممکن است به اندازه گذشته در مهارت های رویه ای تجربه نداشته باشند. با توجه به تغییر سریع چشم‌انداز عمل مراقبت‌های ویژه، با تعداد روزافزون ابزارهای تشخیصی و درمانی برای تسلط، لازم است که کارآموزان آموزش رویه‌ای با کیفیت بالا دریافت کنند. اگرچه چارچوب‌های متنوعی برای آموزش رویه‌ای در ادبیات وجود دارد، بسیاری از برنامه‌های آموزشی همچنان بر یک مدل کارآموزی تکیه می‌کنند. خود مربیان ممکن است مهارت های متفاوتی در یک روش خاص داشته باشند که آموزش را پیچیده تر می کند. برای پرداختن به این چالش‌ها، ادبیات از یک رویکرد استاندارد برای آموزش رویه‌ای با ارزیابی عملکرد و تسلط به دور از محیط بالینی حمایت می‌کند [44-46]. استراتژی های یادگیری چندوجهی که شامل یادگیری مبتنی بر کامپیوتر، مربیان وظیفه و شبیه سازی برای ارائه درک مفهومی و فنی لازم از اصول روش ها و به دنبال آن مشاهده و سپس انجام رویه ها بر روی بیماران سالم در اتاق عمل یا سایر موقعیت های انتخابی است.
با گذشت زمان، پزشکان باتجربه به طور طبیعی مجموعه‌ای از اسکریپت‌ها را ایجاد می‌کنند که می‌توانند بدون زحمت به آن دسترسی داشته باشند، اما مربیان در همه سطوح می‌توانند به طور فعال متن‌های آموزشی را توسعه دهند. محدود کردن تعداد مباحث آموزشی به 2 یا 3 مورد در روز، اهمیت آنها و توجه به هر یک از آنها را افزایش می دهد. موضوعات بسیار زیاد می تواند زبان آموز را تحت تأثیر قرار دهد و در نهایت تأثیر آموزشی را کاهش دهد.
چنین همسویی در ابتدا ممکن است سطحی باشد، اما مدارس، مناطق و ایالت‌ها می‌توانند ناشران را تحت تأثیر قرار دهند اگر تعداد زیادی از ناشران خواهان همسویی جدی با چارچوب و استانداردهایی باشند که ایجاد می‌کند. این پلتفرم با حمایت از دولت ها با مشاوره فنی، حمایت مالی، و ابزارها و منابع، تغییر را هدایت می کند. بانک جهانی در حال حاضر از کار بیش از 16 میلیون معلم، که حدود یک سوم جمعیت معلمان در کشورهای با درآمد کم و متوسط است، حمایت می کند و تمام اصول ذکر شده در بالا را پوشش می دهد.
جهت کسب اطلاعات بیشتر از سایت مرکز رتبه شو بازدید نمایید
به عنوان مثال، برای جذاب کردن تدریس، جمهوری دومینیکن اصلاحات جامع معلمی را آغاز کرده است که انتخاب، آموزش، معرفی و ارزشیابی معلمان را بهبود می بخشد. اتیوپی و زامبیا با تقویت برنامه درسی و ایجاد یک جزء تمرینی، پیش از خدمت را بهبود می بخشند.
بسیاری از مطالعات آموزش کمتر از حد مطلوب را برای کارآموزان در زمینه هایی که برای مراقبت های ویژه ضروری هستند، از جمله کمبود در دانش پزشکی، مهارت های رویه ای، واگذاری، ارتباطات و مدیریت بحران گزارش کرده اند [9-18]. علاوه بر این، شواهدی وجود دارد که نشان می‌دهد روش‌های آموزش کارآموزان مراقبت‌های ویژه از زمانی که شورای اعتباربخشی برای تحصیلات تکمیلی پزشکی استانداردهای ساعت وظیفه و شایستگی‌های اصلی را وضع کرد، اندکی تغییر کرده است. این کمبودها و عدم پیشرفت آشکار در آموزش مراقبت های ویژه ممکن است تأثیر مخربی بر ایمنی بیمار و کیفیت مراقبت داشته باشد. شاید به دلیل سنت آموزشی به سبک کارآموزی در مراقبت های ویژه است که ما در شناسایی و اتخاذ «بهترین شیوه ها» نظریه آموزش مدرن برای تقویت یادگیری تجربی کند بوده ایم. با این حال، در عصر کاهش ساعات کار و افزایش تمرکز بر ایمنی بیمار، ما بین پزشکان با تجربه کمتر در کنار تخت و الزامات تحمیلی برای اطمینان از صلاحیت بالینی گیر افتاده ایم. بخش‌های زیر رویکردهایی را برای افزایش کارایی و کارایی آموزشی در طول فعالیت‌های روزانه بخش ICU ارائه می‌کنند.
با این حال، درک الزامات دانش‌آموزان و خواسته‌های برنامه درسی و سپس اتخاذ یک روش تدریس مناسب که برای اکثریت مخاطبان قابل قبول و قابل درک باشد، ایده‌آل است. در پایان، نویسندگان از مفهوم شارپ و مارکتی حمایت می‌کنند، که می‌گویند راه طبیعی باید انتخاب روش آموزشی صحیح در سناریوی فیژیتال فعلی کووید 19 باشد. همه‌گیری، مؤسسات آموزشی را مجبور کرده است که روش‌های آموزش و یادگیری مجازی را بپذیرند. این امر مؤسسات را بیشتر تحت فشار قرار داده است تا فهرست گسترده ای از دوره ها و دوره های مورد تقاضا را ارائه دهند. به عنوان مثال، آموزش مکاترونیک و سیستم های آزمایشی، به عنوان مثال، برای تسهیل آموزش تجربی و تقویت فرآیند یادگیری به منظور تشویق دانش آموزان به تفکر ایجاد شده اند. سیستم های مکاترونیک با موفقیت در جلسات آزمایشگاه طراحی شده توسط دانشجویان طراحی، اجرا، برنامه ریزی، آزمایش و استفاده می شود.
پیشرفت های تکنولوژیکی و تقاضاهای در حال تحول در مراقبت های پزشکی منجر به چالش هایی در تضمین آموزش کافی برای ارائه دهندگان مراقبت های حیاتی شده است. شواهد نشان می دهد که تکیه بر مدل سنتی مبتنی بر تجربه به تنهایی برای تضمین کیفیت و ایمنی در مراقبت از بیمار کافی نیست. رویکردهای مبتنی بر شواهد برای بهبود کارایی و کارایی آموزش مراقبت‌های ویژه توسعه یافته‌اند و باید در برنامه‌های آموزشی ادغام شوند.
لطفاً جهت دسترسی به لیست بهترین معلم خصوصی زبان مدرسه کلیک کنید
در حالی که انواع مختلفی از این رویکردها در این مقاله توضیح داده شده‌اند، ویژگی‌های مشترکی دارند.
توصیه می شود قبل از اینکه کارآموز رویه های پرخطر را روی بیماران بدحال انجام دهد، یادگیری رویه ای را تسهیل کند. آموزش مبتنی بر رایانه می‌تواند اطلاعات ضروری در مورد یک روش، از جمله نشانه‌های آن، تجهیزات مورد نیاز و مراحل رویه را ارائه دهد. نشان داده شده است که یادگیری مبتنی بر کامپیوتر یک جایگزین موثر برای ارائه اصول قرار دادن خط مرکزی، آموزش اولیه اولتراسوند و کسب دانش مورد نیاز برای مدیریت دشوار راه هوایی است [49-52].
پس از اینکه فراگیران اطلاعات اساسی در مورد یک رویه را دریافت کردند، می توان از مربیان وظیفه و شبیه سازی برای آموزش مهارت های فنی استفاده کرد. رویکردهای عملی به یادگیرندگان آموزش فیزیکی در اجرای روش ها و فرصت هایی برای تمرین این مهارت ها در زمینه بدون خطر آسیب به بیمار ارائه می دهد. تعدادی از مطالعات نشان داده اند که تمرین عمدی با استفاده از شبیه سازی می تواند مهارت ها را در محیط بالینی بهبود بخشد [53-55]. استفاده از چک لیست رویه ای می تواند در طول آموزش فنی برای ارزیابی هر مرحله در عملکرد رویه ای و اصلاح رفتارها مفید باشد.
بازخورد در محل بر اساس رویدادهایی که در کنار بالین اتفاق می‌افتد، این مزیت را دارد که ارزیابی‌های آموزشی بیمار محور را ارائه می‌کند، که سنگ بنای آموزش پزشکی است. علاوه بر این، کارآموزان به بازخورد مربوط به رفتارهای خاص انجام شده در کنار تخت بسیار اهمیت می دهند، و آموزش با کیفیت بالا را با بازخورد مربوط به رفتارهای خاص مانند مهارت های کنار تخت و ارائه موارد مرتبط می دانند. به تعویق انداختن انتقاد سازنده تا زمان بعدی ممکن است در برخی شرایط برای جلوگیری از احساس شرمندگی کارآموز مفید باشد.